L’importance d’observer
Savoir observer un élève est une compétence fondamentale pour un enseignant. Elle relève du bon sens et d’une aptitude à analyser le comportement d’un jeune et d’en tirer des pistes pédagogiques sur les conduites à tenir.
Volontairement, des pistes d’observation ne sont pas posées. Car, par retour d’expérience, lorsqu’un enseignant s’interroge sur un comportement, des dérives peuvent très vite apparaître autour de suppositions d’un trouble. Ce qui engendre un diagnostic des équipes.
Il s’agit donc ici de bien prélever, en toute objectivité, des comportements appuyés sur des éléments de contexte et qui illustrent la place du jeune dans la classe.
L’observation en milieu scolaire
L’observation en milieu scolaire consiste à collecter des constats. C’est le fruit d’un travail de groupe associant tous les adultes qui sont chargés de l’élève.
1. L’observation est basée sur un ensemble de situations et non sur une seule situation d’apprentissage
Les comportements observés, les réactions aux différents injonctions, la posture de l’élève, le travail rendu sont des éléments à prendre en compte. Si des éléments repérés sont constatés à une fréquence rapprochée et répétitive, cela permet d’identifier ce qui serait une cause extérieure à la difficulté.
Nous pouvons imaginer qu’une observation soit commune entre un enseignant d’un plateau technique et un enseignant des matières dites générales.
2. L’observation se fonde sur des éléments objectifs, repérés
Nous avons tendance à vouloir tout interpréter et tout comprendre tout de suite des difficultés de nos élèves. L’observation doit porter sur des éléments précis, repérés par un ou plusieurs enseignants, sans aucun jugement.
Sans croiser les données innées, toute interprétation du comportement risque de conduire à des décisions inadaptées.
3. L’observation porte sur le fonctionnements cognitif
L’observation porte sur la façon dont l’élève traite une situation d’apprentissage plus que le résultat attendu. Il est fréquent par exemple en maîtrise de la langue de demander à l’élève quel film il s’est fait du texte avant de passer à des questions de compréhension posées par l’enseignant. En mathématiques, lors du traitement d’une situation problème, on s’attache à la procédure que l’élève a utilisée plus qu’au résultat attendu.
Trois moyens pour observer le fonctionnement cognitif
L’enseignant peut observer le fonctionnement cognitif de l’élève par trois moyens :
- l’observation de l’élève pendant l’exercice ;
- l’analyse des travaux de l’élève (brouillon, productions écrites ou orales) ;
- un entretien avec l’élève sur ses stratégies d’apprentissage : comment il a fait, ce qui lui a posé problème. L’intérêt est divers :- connaître les savoirs préalables de l’élève pour résoudre le problème posé,- connaître ce qu’il pense faire pour résoudre l’exercice,- reconstituer la démarche suivie par l’élève,- identifier le ressenti de l’élève à la tâche et son action.