Quizéo

Surcharge cognitive globale

La double-page est surchargée visuellement :

l’élève a beaucoup d’informations à traiter simultanément : images, encadrés, vidéos, QCM, textes ;
la mise en page est dense, il y a peu de hiérarchisation visuelle et donc une difficulté à repérer l’essentiel ;
il manque de repères visuels clairs pour guider la lecture pas à pas.

Manque d’aménagement pour la compréhension des consignes

Les difficultés dans la compréhension des consignes.

Production écrite attendue (phrases complètes).
Questions ouvertes sans appui visuel.
Exige de reformuler des éléments de manière autonome.

Double tâche (poser et répondre).
Pas d’étayage ou de modèle langagier.​
Compétence orale difficile sans support écrit ou visuel préalable.

Manque d’aménagement pour la compréhension syntaxique

Les difficultés dans la compréhension syntaxique

Images non légendées → il n’y a pas d’aide si l’élève ne connaît pas déjà le mot.
Aucune phonétique ou audio pour aider.

Vocabulaire complexe + adverbes de degré (extremely,very,quite…).
Doit comprendre à la fois le sens de l’adjectif et celui de l’adverbe (very,extremely,little…).
Absence de banque de mots.

Manque d’aménagement pour la compréhension de l’oral

Les difficultés dans la compréhension de l’oral : compréhension orale sans sous-titres ni script.

Rendre une consigne accessible

Alléger et expliciter les consignes

Traduire la consigne ou proposer une version simplifiée (ex : « Listen and circle » → « Écoute. Entoure la bonne réponse »).
Utiliser un code couleur.
Donner les étapes une par une, et faire apparaître les verbes d’action.
Proposer un modèle pour chaque type d’exercice (exemple de réponse).

Rendre un texte accessible

Adapter les supports écrits

Réduire la densité textuelle : couper les textes longs, supprimer les détails secondaires.
Mettre en page différemment : texte aéré, police Arial 14 minimum, interlignes larges.
Surligner les mots-clés, encadrer les questions.
Proposer une version Falc (facile à lire et à comprendre) si besoin.
Associer mot + image + traduction, surtout pour les lexiques.

Rendre la compréhension orale accessible

Soutenir la compréhension orale

Donner le script de l’audio à l’avance.
Donner le script tapé / sous-titré.
Lire les consignes à haute voix avec appui visuel.
Proposer une écoute avec pauses guidées : « Écoute 10 secondes → réponds à la question 1. »
Faire répéter à l’oral avec appui sur les gestes ou les images.
Utiliser des outils numériques avec sous-titres (ex : vidéos sur LearningApps, Blooket…).

Rendre la production orale et écrite accessible

Simplifier la production orale et écrite

Donner des phrases modèles à compléter ou à répéter.
Utiliser des cartes mot-images pour parler de soi.
Travailler la même structure plusieurs fois (ex : « My name is… », « I like… », « I live in… »).
Proposer des QCM ou exercices à trous plutôt que de longues phrases.
Autoriser la dictée à l’adulte ou l’usage d’un enregistreur vocal pour répondre.

S’appuyer sur le visuel pour rendre accessible

Utiliser le visuel comme levier

Associer systématiquement images + mots + audio.
Créer des affichages muraux de référence : verbes usuels, structures types.
Utiliser des fiches de lexique avec des pictogrammes.
Proposer des exercices manipulables : relier, classer, découper-coller, cartes à retourner.

Simplifier les tâches pour rendre accessible

Aménager les tâches complexes

Fractionner les activités longues : une seule tâche par page, ou en étapes.
Répéter les mêmes compétences avec des supports différents (écoute + image + oral).
Remplacer les projets trop ouverts par une tâche claire, guidée et scénarisée (ex : « Tu prépares ton audition avec ton camarade. Pose-lui 4 questions avec les images »).
Autoriser les élèves à travailler en binôme, en tutorat ou avec un adulte.

Compréhension et construction de phrases

Principe : aider les élèves à comprendre la structure des phrases en anglais (affirmative, négative, interrogative) grâce à un code couleur associé aux rôles des mots et à des étiquettes physiques à manipuler.

Par exemple :

sujet en bleu (She) ;
verbe en rouge (eat) ;
auxiliaire en violet (doesn’t) ;
complément en vert (cake).

Déroulement de l’activité en classe

1. Identifier les rôles

Afficher une phrase modèle et demander aux élèves : « Quel est le sujet ? Quel est le verbe ? » Utilisation des couleurs pour aider la reconnaissance visuelle.

2. Manipuler les étiquettes

Distribuer les mots d’une phrase découpés ; les élèves doivent reconstituer la phrase dans l’ordre.

3. Varier les structures

Introduit progressivement :

les phrases négatives : She doesn’t eat cake ;
les phrases avec adverbes : She always eats cake ;
les phrases interrogatives : Does she eat cake?

Pourquoi cette activité est-elle utile ?

Mémorisation active : la manipulation renforce la mémorisation et le sens de la grammaire.
Différenciation facile : les élèves en difficulté peuvent d’abord travailler avec 3 étiquettes (sujet – verbe – complément), puis en ajouter une (auxiliaire ou adverbe).
Auto-correction visuelle : les couleurs aident à repérer les oublis ou les inversions.

Aller plus loin

Ajouter des phrases à trous à compléter avec les bonnes couleurs.
Proposer des jeux type « dominos de rôles grammaticaux ».
Faire écrire les élèves eux-mêmes sur les étiquettes vierges pour varier les sujets et verbes.

Anglais

Identifier les aménagements possibles à partir d’un manuel scolaire

Surcharge cognitive globale

Manque d’aménagement pour la compréhension des consignes

Manque d’aménagement pour la compréhension syntaxique

Manque d’aménagement pour la compréhension de l’oral

Adapter les cours et documents

Rendre une consigne accessible

Rendre un texte accessible

Rendre la compréhension orale accessible

Rendre la production orale et écrite accessible

S’appuyer sur le visuel pour rendre accessible

Simplifier les tâches pour rendre accessible

Exemples

Compréhension et construction de phrases