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PSE

Il y a beaucoup d’informations dans une même page, des blocs compacts.

Sommaire

Identifier les aménagement possibles à partir d’un manuel scolaireSurcharge cognitive globaleManque d’aménagement pour répondre aux consignesManque d’aménagement pour la compréhension des tableauxManque d’aménagement pour la compréhension syntaxique
Adapter les cours et documentsRendre accessible un cours de PSEConserver l’attention et la motivation des élèves
ExemplesSéance sur la contraception rendue accessiblePrésenter un texte Falc

Identifier les aménagement possibles à partir d’un manuel scolaire

Surcharge cognitive globale

Il y a beaucoup d’informations dans une même page, des blocs compacts.
Obstacle additionnel : lorsque les élèves doivent faire des aller-retours entre des documents de référence qui ne sont pas sur une même double-page, ce cas de figure ajoute une confusion sur ce qu’il faut lire et donc une perte de temps.

Manque d’aménagement pour répondre aux consignes

Des consignes comme « Identifiez les éléments de la situation » impliquent plusieurs opérations mentales (sélection, synthèse…).
Les questions ouvertes (« Qui est concerné ? », « Qu’est-ce qui s’est passé ? ») sans support visuel ou mot-clé à cocher impliquent une charge cognitive trop forte.
Un tableau vierge dans lequel il faut lister des éléments exige une formulation écrite libre. Ce type de consigne est difficile sans support à choix ou à relier.

Manque d’aménagement pour la compréhension des tableaux

L’aspect visuel du tableau pose problème.
Le texte est trop compact et écrit petit : les informations sont peu hiérarchisées. Les tableaux denses, avec plusieurs colonnes ou une mise en page serrée, ont pour conséquences d'empêcher une lecture fluide. Et ce, surtout pour les élèves DYS ou en difficulté. Ils provoquent confusion, fatigue cognitive et décrochage.
Sur le fond, le texte contient plusieurs idées par phrase. Il est difficile pour un élève à besoins spécifiques de segmenter et de comprendre. La conséquence est une perte du sens global.
Les pictogrammes sont mélangés, les colonnes sont trop similaires.

Manque d’aménagement pour la compréhension syntaxique

De manière générale, les élèves peuvent avoir besoin d’un accompagnement sur la compréhension syntaxique. 
Ici, le vocabulaire juridique est flou, les mots sont complexes : « licencier », « avertissement », « règlement intérieur », « structures d’accueil »…
La distinction entre les notions est à faire seul, ce qui est trop abstrait si non accompagné d’exemples concrets ou d’un code couleur.

Adapter les cours et documents

Rendre accessible un cours de PSE

Quelques aménagements pour rendre accessible mon cours de PSE
  • J’utilise le Falc.
  • J’utilise des tableaux à choix multiples ou à relier.
  • J’ajoute des pictogrammes, des images pour expliciter les définitions ou les actions.
  • Je transforme les listes en phrases à trous ou à compléter avec étiquettes.
  • J’utilise l’enseignement explicite.

Conserver l’attention et la motivation des élèves

Quelques aménagements pour conserver l’attention, la compréhension et la motivation des élèves
  • Je passe par la manipulation, les tests, le faire.
  • Je passe par des situations concrètes (plutôt que par de longues explications).
  • Je pars de ce que les élève vivent dans leur quotidien, le connu pour aller vers la connaissance.
  • Je favorise l’exploration guidée (on fait des hypothèses, on cherche).
  • Je m’adapte au rythme de l’élève, et j’encourage (se tromper, recommencer, cela fait partie de l’apprentissage).
  • Je passe par l’entraide, la coopération entre pairs (je valorise les projets à plusieurs, les retours d’expérience, les conseils entre pairs).

Exemples

Séance sur la contraception rendue accessible

Exemple d’une séance sur les moyens de contraception, rendue accessible et explicite.
Objectifs pédagogiques (version explicite)
  • Comprendre qu’il existe plusieurs moyens de contraception.
  • Savoir différencier les grandes catégories : mécaniques, chimiques, d’urgence.
  • Connaître au moins un moyen de contraception adapté à soi.
  • Savoir où et comment les obtenir.
  • Exprimer ses émotions et poser des questions sans gêne.
Étapes pédagogiques avec adaptations (méthode explicite + Falc)
1. Rituel de début (5 min)
  • Présenter un objectif clair au tableau : « Aujourd’hui, on apprend à connaître les moyens pour éviter une grossesse. »
  • Lecture collective de la phrase + pictogramme « bébé », « pas maintenant ».
2. Tri par manipulation (10 min)
Matériel : créer 3 grandes boîtes ou enveloppes avec les titres :
  • moyens mécaniques ;
  • moyens hormonaux/chimiques ;
  • contraception d’urgence.
Activité
  • Distribuer des images imprimées des moyens (préservatif, pilule, patch, stérilet…).
  • Les élèves les placent dans la bonne catégorie, en duo.
  • L’enseignant corrige et reformule chaque fois : « Le préservatif, on le met, il bloque les spermatozoïdes = mécanique. »
3. Lecture guidée du tableau simplifié (Falc) (10 min)
Proposer un tableau simplifié
  • Quoi ? Préservatif masculin.
  • Comment ça marche ? Bloque les spermatozoïdes.
  • Pour qui ? Homme.
  • Où le trouver ? Pharmacie, planning.
  • Quoi ? Pilule.
  • Comment ça marche ? Elle bloque l’ovulation.
  • Pour qui ? Femme.
  • Où le trouver ? Médecin, planning.
  • Quoi ? Stérilet (DIU).
  • Comment ça marche ? Il empêche la grossesse dans l’utérus.
  • Pour qui ? Femme.
  • Où le trouver ? Gynéco
  • Quoi ? Patch.
  • Comment ça marche ? Il envoie des hormones dans la peau.
  • Pour qui ? Femme.
  • Où le trouver ? Médecin.
  • Quoi ? Pilule d’urgence.
  • Comment ça marche ? Elle bloque l’ovulation après un rapport.
  • Pour qui ? Femme.
  • Où le trouver ? Pharmacie
Aide
  • Lecture lente, avec reformulation systématique.
  • Utilisation de pictogrammes et gestes.
  • Les élèves complètent en surlignant ou dessinant.
4. Jeu de rôles avec cartes « J’ai un problème » (10 min)
Cartes-situations à lire et jouer en binôme
  • « J’ai oublié ma pilule hier. Que faire ? »
  • « Le préservatif a craqué. Que faire ? »
  • « Je n’ai pas de médecin. Où aller ? »
Les élèves proposent une solution orale ou choisissent parmi 3 pictos. L’enseignant valide, complète, rassure.
5. Ancrage mémoriel actif (5 min)
« Je retiens 3 choses. »
Les élèves dessinent ou collent des images sur une feuille individuelle :
  • mon moyen préféré ;
  • où je peux le trouver ;
  • quand je dois l’utiliser.
Évaluation formative différenciée (à adapter)
  • QCM avec images (ex : « Entoure le moyen qui se met sur la peau »).
  • Classement simple (par collage ou carte).
  • Reformulation orale avec soutien enseignant.

Présenter un texte Falc

Exemple de texte sur des méthodes de contraception d’urgence.
Quand les utiliser ?
Quand :
  • tu as oublié ta contraception ;
  • le préservatif a craqué ;
  • tu as eu un rapport non protégé.
Ces méthodes permettent d’éviter une grossesse non voulue.
Les 3 moyens possibles
Moyen 1
  • Méthode : pilule d’urgence 1.
  • Nom : lorem ipsum.
  • Quand la prendre ? Dès que possible (jusqu’à 3 jours après).
  • Où la trouver ? En pharmacie, sans ordonnance.
Moyen 2
  • Méthode : pilule d’urgence 2.
  • Nom : lorem ipsum.
  • Quand la prendre ? Dès que possible (jusqu’à 5 jours après).
  • Où la trouver ? En pharmacie, sans ordonnance.
Moyen 3
  • Méthode : stérilet au cuivre.
  • Nom : lorem ipsum.
  • Quand la prendre ? Jusqu’à 5 jours après le rapport sexuel.
  • Où la trouver ? Chez un médecin ou dans un centre de santé.
À retenir
  • Plus tu agis vite, mieux ça fonctionne.
  • Ce sont des solutions d’urgence.
  • Elles ne remplacent pas une contraception régulière.
Attention
  • Ces méthodes ne protègent pas contre les maladies (comme les IST ou le VIH).
  • En cas de doute ou de stress, parle à un adulte de confiance, un infirmier scolaire, une sage-femme ou va au planning familial.