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Question obligatoire

12 juillet 1880 : liberté de travailler le dimanche.

Sommaire

RepèresLa Troisième République - FriseLa Constitution de la Troisième République - Schéma
Stabiliser la République et mener le combat républicainLouise Michel - VidéoLes lois fondamentales de la Troisième République - Chronologie
Poursuivre le combat républicain, surmonter les remises en cause, trouver des compromisL’affaire Dreyfus - VidéoLa loi de séparation des Églises et de l’ÉtatLa loi de 1905, un texte d’apaisement et de compromis
Concilier République et colonisationInterview de l’écrivain Cheikh Hamidou Kane - Vidéo
Le code de l’indigénat et les femmes - Vidéo
ParcoursObjectif et modalité de travailStabiliser la République - QuestionnementPoursuivre le combat républicain - QuestionnementConcilier République et colonisation - Questionnement
ComplémentsCapacité travaillée

Repères

La Troisième République - Frise

La Constitution de la Troisième République - Schéma


Stabiliser la République et mener le combat républicain

Louise Michel - Vidéo

Les lois fondamentales de la Troisième République - Chronologie

12 juillet 1880 : liberté de travailler le dimanche.
30 juin 1881 : liberté de réunion.
29 juillet 1881 : liberté de la presse.
21 mars 1884 : liberté des associations professionnelles ouvrières et patronales, dite loi Waldeck-Rousseau.
27 juillet 1884 : loi sur le divorce, dite loi Naquet.

Poursuivre le combat républicain, surmonter les remises en cause, trouver des compromis

L’affaire Dreyfus - Vidéo

La loi de séparation des Églises et de l’État

Titre Ier - Principes
Article 1er – La République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes sous les seules restrictions édictées ci-après dans l’intérêt de l’ordre public.
Article 2 – La République ne reconnaît, ne salarie, ni ne subventionne aucun culte. En conséquence, à partir du 1er janvier qui suivra la promulgation de la présente loi, seront supprimées des budgets de l’État, des départements et des communes, toutes dépenses relatives à l’exercice des cultes. Pourront toutefois être inscrites aux dits budgets les dépenses relatives à des services d’aumônerie et destinées à assurer le libre exercice des cultes dans les établissements publics tels que lycées, collèges, écoles, hospices, asiles et prisons. […]
Titre V - Police des cultes
Article 27 - […] Les sonneries des cloches seront réglées par arrêté municipal, et, en cas de désaccord entre le maire et le président ou directeur de l’association cultuelle, par arrêté préfectoral. […]
Article 28 - Il est interdit, à l’avenir, d’élever ou d’apposer aucun signe ou emblème religieux sur les monuments publics ou en quelque emplacement public que ce soit, à l’exception des édifices servant au culte, des terrains de sépulture dans les cimetières, des monuments funéraires, ainsi que des musées ou expositions.
Article 31 - Sont punis de la peine d’amende prévue pour les contraventions de la cinquième classe et d’un emprisonnement de six jours à deux mois ou de l’une de ces deux peines seulement ceux qui, soit par voies de fait, violences ou menaces contre un individu, soit en lui faisant craindre de perdre son emploi ou d’exposer à un dommage sa personne, sa famille ou sa fortune, l’auront déterminé à exercer ou à s’abstenir d’exercer un culte, à faire partie ou à cesser de faire partie d’une association cultuelle, à contribuer ou à s’abstenir de contribuer aux frais d’un culte.
Extraits de la loi de séparation des Églises et de l’État, 9 décembre 1905.

La loi de 1905, un texte d’apaisement et de compromis

Aristide Briand, député socialiste proche des radicaux, est le rapporteur de la loi de séparation des Églises et de l’État.
« Au début de la discussion générale, je disais à mes amis : "Prenez garde ! [...] Si chacun de vous apporte la volonté systématique, arrêtée d’avance, de faire triompher ses vues particulières, ce n’est pas la peine d’entreprendre une tâche aussi difficile ; elle ne peut être menée à bien qu’au prix de concessions réciproques ! Le succès de la réforme ne peut être que le résultat de transactions multiples."
[...] je n’ai pas reculé devant les concessions nécessaires. J’en ai fait aussi, chaque fois que l’équité le commandait, à la minorité elle-même, et je m’en félicite, car nos collègues du centre et de la droite, en nous permettant d’améliorer la loi, en accolant leurs signatures aux nôtres sous des articles importants, nous auront ainsi aidés puissamment à la rendre plus facilement applicable en réduisant au minimum les résistances qu’elle aurait pu susciter dans le pays. [...] Nous avons fait pour le mieux.
Maintenant, messieurs, permettez-moi de vous dire que la réalisation de cette réforme qui figure depuis trente-quatre ans au premier plan du programme républicain [...] laissera le champ libre à l’activité républicaine pour la réalisation d’autres réformes essentielles.
Mais [...] il fallait que la séparation ne donnât pas le signal des luttes confessionnelles ; il fallait que la loi se montrât respectueuse de toutes les croyances et leur laissât la faculté de s’exprimer librement. [...]
Vous n’aurez plus le droit demain d’aller dire aux paysans, aux catholiques de France, que la majorité républicaine de cette Chambre s’est montrée à votre égard tyrannique et persécutrice, car elle vous aura généreusement accordé tout ce que raisonnablement pouvaient réclamer vos consciences : la justice et la liberté [vifs applaudissements répétés à gauche et à l’extrême gauche]. "
Débats parlementaires à la Chambre des députés, 3 juillet 1905, compte rendu in-extenso,Journal officiel de la République française.

Concilier République et colonisation

Interview de l’écrivain Cheikh Hamidou Kane - Vidéo

Le code de l’indigénat et les femmes - Vidéo


Parcours

Objectif et modalité de travail

Votre objectif est de préparer une synthèse de l’essentiel à retenir à propos de la Troisième République entre 1870 et 1914.
Pour cela, travaillez par groupes de quatre élèves, répartis en deux binômes. Chaque étape est organisée en deux éléments qui sont confiés aux deux binômes ; ceux-ci doivent ensuite se transmettre leur réflexion.
À chaque fois, le rapporteur du binôme doit énoncer une phrase de synthèse pour transmettre l’idée essentielle à l’autre binôme.

Stabiliser la République - Questionnement

La Troisième République, un régime qui s’ancre et mène le combat pour les valeurs républicaines
Groupe 1 : construire la République
1.D’après la vie de Louise Michel, pourquoi peut-on dire qu’en 1870-1871 la République n’est pas encore un régime stable ?
2.Dans l’affiche annonçant l’organisation de la première fête nationale, relevez :
  • les occurrences du terme République ;
  • les emblèmes nationaux ;
  • la dimension populaire et festive ;
  • la dimension militaire ;
  • la dimension patriotique.
3.Quel est selon vous l'objectif de cette fête, pour les Républicains ?
Groupe 2 : mettre en œuvre les valeurs républicaines
1.D’après l’organigramme de la Constitution de la Troisième République, quel droit acquis en 1848 avec la Deuxième République est respecté ?
2. Montrez que les premières grandes lois de la République ont un objectif démocratique.

Poursuivre le combat républicain - Questionnement

Poursuivre le combat républicain, surmonter les remises en cause, trouver des compromis
Groupe 1 : l’affaire Dreyfus
1.Quel était le métier d’Alfred Dreyfus ?
2.De quoi a-t-il été accusé et à quoi a-t-il été condamné ?
3.Pourquoi l’a-t-on accusé ?
4.Était-il innocent ?
5.Parmi les personnalités qui se sont battues pour prouver son innocence, citez-en deux, l’une au moins doit avoir exercé des fonctions politiques au sein de la Troisième République.
Groupe 2 : la loi de 1905 sur la séparation des Églises et de l’État
1.Quelle liberté fondamentale est garantie par l’article 1 de la loi de 1905 ? Retrouvez l’article sur cette liberté dans la DDHC.
2.Comment l’article 31 garantit-il à chacun de pouvoir exercer sa liberté religieuse sans subir de pression ?
3.Selon l’article 2 de la loi, « la République ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte » (aucune pratique religieuse). Quelles conséquences cet article a-t-il sur les rapports entre l’État et les Églises ? Pour répondre, choisissez la ou les bonnes réponses (plusieurs réponses possibles) :
  • a. L’État garantit la liberté de conscience tout en restant neutre.
  • b. L’État finance la construction de nouveaux lieux de culte.
  • c. Les prêtres et les autres ministres des cultes ne sont plus payés par l’État.
  • d. Les religions reçoivent des subventions pour organiser des fêtes.
  • e. Les Églises ne peuvent plus intervenir dans les affaires publiques.
4.Comment le rapporteur du projet de loi, Aristide Briand, rassure-t-il les républicains de gauche, du centre et de droite ?

Concilier République et colonisation - Questionnement

Repérez sur la carte les continents sur lesquels s’étend l’empire colonial français en 1914.
1.La France est-elle le seul pays à posséder des colonies ?
2.Où se situent ces autres pays possesseurs de colonies ?
3.À partir de vos réponses, justifiez la phrase suivante : « En 1914, l’Europe domine le monde. »
Groupe 1 : la question de l’école dans les colonies françaises
1.Le plan Hardy de 1914 vise à diffuser l’école primaire dans tous les villages de l’Afrique occidentale française. Est-ce en accord avec la politique scolaire de la Troisième République ?
2.Georges Hardy propose-t-il le même enseignement pour tous les enfants de ces colonies ?
3.Comment l’écrivain sénégalais Cheikh Hamidou Khan a-t-il vécu sa scolarité, alors que le Sénégal était une colonie française ?
Groupe 2 : la question du « code de l’indigénat »
1.Dans le texte "Le code de l’indigénat en Nouvelle-Calédonie", la Société française de protection des indigènes des colonies montre qu’en Nouvelle-Calédonie des droits et libertés de la DDHC ne sont pas respectés : lesquels ?
2.Néanmoins, l’intitulé de la société et son article 2 montrent une adhésion à la colonisation : quels termes le prouvent ?
3.Quels droits et libertés sont niés pour les femmes selon l’historienne de la vidéo "Le code de l’indigénat et les femmes" ?
4.La domination coloniale entraîne des résistances qui prennent plusieurs formes. Nommez celle présentée dans cette vidéo.

Compléments

Capacité travaillée

Construire des notions à partir d’exemples précis.