Histoire-Géographie-EMC

Rendre accessible un cours d’histoire

Clarifier l’objectif de la séance

Toujours commencer par dire pourquoi ce cours est important pour l’élève en tant qu’individu, qu’élève pour ses connaissances, pour son futur en tant que futur citoyen, professionnel...
Faire reformuler la problématique en langage simple. Ex : « Pourquoi Victor Hugo est important pour la République ? »
Poser une question à laquelle on peut répondre avec un dessin, une phrase simple ou une mise en scène.

Adapter les textes

Réduire la longueur (phrases courtes, 1 idée par phrase).
Reformuler en français simple ou en Falc.
Ajouter un support audio pour les élèves non lecteurs.
Surligner les mots-clés, les noms propres, les dates.

Rendre les images lisibles

Encadrer les éléments importants avec des flèches ou des bulles.
Proposer une lecture guidée de l’image en 2 ou 3 questions : « Que fait Victor Hugo ? », « Qui sont les gens autour ? »
Découper une image en plusieurs morceaux pour en faciliter l’analyse.

Adapter les documents composites

Isoler un seul document à la fois.
Créer des fiches « 1 document = 1 activité » avec support visuel.
Proposer des versions manipulables (cartes, images à coller, bulles à replacer).

Appuyer la compréhension avec des supports visuels

Créer une fiche lexique avec icônes (misère, injustice, république…).
Faire des associations mot - image - définition.
Créer une ligne du temps à manipuler avec les dates du cours.

Alléger et guider les consignes

Reformuler chaque consigne sous forme d’étapes (passer par le sujet en train de faire...) : 1. Je regarde l’image. 2. Je lis la légende. 3. Je choisis la bonne réponse.
Ajouter des phrases à compléter, QCM ou phrases à relier.

Différencier les modalités d’expression

Autoriser les réponses orales, en dictée à l’adulte ou par pictogrammes.
Travailler avec les interactions langagières en classe pour construire des savoirs.
Proposer plusieurs façons de répondre (écrire une phrase, dessiner, choisir une carte, utiliser la carte mentale).

Utiliser des outils multisensoriels

Manipulation (frise au sol, images à coller).
Audio (lecture des textes).
Jeu de rôle ou saynète pour incarner les idées.

Construire une question en histoire

1. Observation guidée par l’enseignant

L’enseignant montre deux cartes :

une carte marine ancienne (appelée portulan) faite avant 1492 ;
une mappemonde du XVIIIᵉ siècle (c’est-à-dire une carte du monde faite bien plus tard).

2. Lecture accompagnée

L’enseignant explique chaque document :

le portulan montre surtout les côtes et les ports, avec peu de détails à l’intérieur des terres ;
la mappemonde montre tous les continents et des formes de terres plus proches de la réalité.

L’enseignant donne des mots-clés pour aider la comparaison : précis / flou, côtier / global, petit monde connu / grand monde connu, avant découverte de l’Amérique / après découverte.

3. Comparaison guidée

Les élèves complètent un tableau comparatif simple : carte ancienne (avant 1492) / carte plus récente (XVIIIᵉ siècle)

Étape 4. Émergence de la question

L’enseignant pose des questions simples :

« Que remarquez-vous » ?
« Qu’est-ce qui a changé entre les deux cartes » ?
« Comment cela a-t-il pu changer » ? « Pour quelle raisons ? »

5. Formulation collective de la question

Avec l’aide de l’enseignant, les élèves formulent une question d’histoire en s’appuyant sur les changements observés. Ils cherchent à comprendre quelles conditions ont rendu ces changements possibles.

Exemple de question construite collectivement : « Quelles découvertes et quelles conditions ont permis de mieux connaître le monde entre le XVᵉ et le XVIIIᵉ siècle ? »

Lire un dessin de presse

Lire un dessin de presse comme une caricature - Fiche méthode simplifiée

1. Je regarde le dessin

Que représente-t-il ? Des personnes ? Des objets ? Des drapeaux ?
Est-ce exagéré ? Comique ?

2. Je cherche les symboles

Que veulent dire les objets ou les animaux ?
Est-ce que je reconnais un pays ou une idée ?

3. Je cherche le sens caché

Que veut dire ce dessin ? Quelle idée critique-t-il ?
Est-ce une blague ? Une critique ?

4. Je réponds à la question : que veut dire ce dessin ?

Source : inspiré de la revue Galiena, D., & Morvan, S.,5 langages graphiques décodés : Dessin de presse, publicité, infographie, bande dessinée, caricature, Canopé éditions, 2020.

Lire une affiche ou image de propagande

Parler avec les yeux : comprendre les images pas à pas - Fiche méthode simplifiée

1. Je présente l’affiche

Qui a fait cette affiche ? Quand ? Pour qui ?
Est-ce pour convaincre, pour vendre, pour informer ?

2. Je regarde l’image

Qu’est-ce qu’on voit ? Des couleurs ? Des symboles ? Des personnages ?
Qu’est-ce qui est devant (1er plan), au milieu (2e plan), au fond (arrière-plan) ?

3. Je lis le texte

Quel est le slogan ? Qu’est-ce qu’il veut dire ?
Est-ce que le texte aide à comprendre l’image ?

4. Je cherche le message

Que veut dire l’affiche ? Est-ce qu’elle est pour ou contre quelque chose ?
Est-ce qu’on veut me faire penser quelque chose ?

5. Je fais une conclusion simple : l’affiche veut me faire comprendre que...

Source : inspiré de la revue Galiena, D., & Morvan, S.,5 langages graphiques décodés : Dessin de presse, publicité, infographie, bande dessinée, caricature. Canopé éditions, 2020.

Aider à la lecture d’un paysage

Compétence travaillée : étudier et analyser un paysage

L’observation : regarder avec attention

Quand tu dois lire un paysage, commence par bien observer.
Tu peux regarder une photo ou le paysage réel.

1. Je décris ce que je vois en général

Quel type d’image c’est ? (Photo prise d’en haut, vue comme si on était devant…).
Est-ce un paysage de montagne ? De campagne ? De ville ? D’été ? D’hiver ?
Je repère les éléments humains (maisons, routes, église, voitures, usines…).
Je repère les éléments naturels (rivières, collines, champs, arbres…).

2. Je regarde les plans (du plus proche au plus loin)

Un paysage est souvent divisé en 3 ou 4 zones :

1er plan : ce qui est tout près ;
2e plan : ce qui est un peu plus loin ;
3e plan : ce qui est encore plus loin ;
Arrière-plan : ce qui est tout au fond du paysage.

Pour chaque plan, je décris ce que je vois.

3. Je peux faire un dessin

Je fais un croquis (un dessin rapide).
J’ajoute des légendes (mots pour expliquer ce que c’est).
Je montre les différents plans (1er, 2e, 3e...).

L’analyse : je réfléchis à ce que j’ai vu

À quoi servent les bâtiments, les routes ?
Est-ce un paysage rural (campagne) ou urbain (ville) ?
Est-ce que les humains ont transformé la nature ? Comment ?
Est-ce que ce paysage est fait pour habiter ? Pour travailler ? Pour se déplacer ?

Synthèse : je fais un résumé

Je rédige un petit texte (5 à 10 lignes maximum).
J’utilise des phrases courtes.
J’explique ce que je vois et ce que ça veut dire.

Source : Morelle, C.,Histoire-géographie, enseignement moral et civique : 3e agricole et prépa-métiers, Docéo Éditions, 2019.

Aider à la lecture d’une carte géographique

Objectif : aider les élèves à décrire, prélever, relier et interpréter les informations d’une carte.

1. Se repérer

Afficher la carte en grand format.
Laisser 20 secondes de silence pour une observation libre.
Poser les questions : « Que voyez-vous ? », « Où sommes-nous » ?, « Que reconnaissez-vous » ?
Matériel : fiche plastifiée avec pictos : 🌍 continents / 📍 points / ➰ lignes / 🌊 océans.
Activité manipulative : réaliser la carte sous forme de puzzle magnétique ou avec jetons.

2. Lire la légende

Faire lire chaque élève un symbole de la légende.
Donner une légende à colorier ou à associer (symboles et définitions).
Faire travailler en binômes : « je t’explique ce que j’ai compris. »

3. Prélever des données (exemple à partir de la carte avec les câbles)

Énoncer des consignes étapes (1. Observe ; 2. Entoure ; 3. Dis ce que tu vois).
Activités :
- « Montre avec un jeton où il y a beaucoup de câbles. »
- « Entoure les zones très connectées en fluo. »
Verbalisation modèle : « Je regarde... Je compte... Je peux dire que... »

4. Relier les infos

Faire poser des flèches mentales entre zones connectées et continents.
Questions :
- « Pourquoi y a-t-il plus de câbles entre ces deux continents ? »
- « Où y en a-t-il peu ? Pourquoi ? »
- « Comment les pays font-ils pour être bien connectés ? »
- « Comment installer autant de câbles dans les océans ? »
- « Comment ça se fait que ce soit ici et pas ailleurs ? »
Créer une carte mentale fléchée collective avec catégories (pays riches / besoin d’infos / industries...).

5. Questionner ou réinvestir

Rituel :
- « Ce que j’ai compris grâce à la carte... »
- « Ce que je ne comprends pas encore... »
- « Ce que je me demande... »
Fiche à trous ou étiquettes :
- « Je me demande pourquoi __________. »
- « Est-ce que tous les pays __________ ? »
- « Comment __________ fonctionne ? »
- « Comment fait-on pour __________ ? »
- « Comment cela se passe ici et pas ailleurs ? »

Méthode de lecture d’une carte de géographie pour les élèves

Pour les élèves - Fiche méthode « Je lis une carte »

1. Je regarde toute la carte

Que vois-tu ?
J’identifie où sont les phénomènes étudiés.

2. Je cherche dans la légende

Je recherche la signification du langage cartographique, comment il est symbolisé.
Je regarde où il est localisé sur la carte.
Où le phénomène étudié est-il important ? Où le phénomène étudié est-il faible ou non existant ?

3. Je relie avec une flèche et je dis : « Pourquoi ici ? » ou « Comment ça fonctionne ? » ou « Comment ça se passe ici et pas ailleurs ? »

4. Par exemple

« Je vois beaucoup de câbles entre __________ et __________. »
« Peut-être parce que __________. »
« Je me demande comment __________. »
« Je me demande comment cela fonctionne ici et pas ailleurs. »

Exemples de production guidée

« Je vois beaucoup de lignes entre l’Europe et les États-Unis. »
« Ces pays sont très connectés car ils échangent des données. »
« Je me demande pourquoi il y a peu de câbles vers l’Afrique. »
« Je me demande comment on installe les câbles sous l’océan. »
« Je me demande comment les États-Unis arrivent à avoir autant de connexions alors que d’autres régions en ont peu. »

Histoire-Géographie-EMC

Identifier les aménagement possibles à partir d’un manuel scolaire

Surcharge cognitive globale

Manque d’aménagement pour la compréhension syntaxique

Manque d’aménagement pour la compréhension des consignes

Adapter les cours et documents

Rendre accessible un cours d’histoire

Construire une question en histoire

Lire un dessin de presse

Lire une affiche ou image de propagande

Aider à la lecture d’un paysage

Aider à la lecture d’une carte géographique

Méthode de lecture d’une carte de géographie pour les élèves

Exemples

Adaptation d’une consigne

Adaptation d’un texte

Problématisation d’une question EMC

Lecture d’un paysage

Décrire un paysage à l’oral et réaliser un croquis avec Duplik - Site

Jouer en géographie avec Duplik - Site